Informe de Resultados “Encuestas de percepción de la lectura. En estudiantes de 7° año básico a 4° año medio y en docentes de lengua y literatura”
Recomendamos la lectura del Informe de Resultados “Encuestas de percepción de la lectura. En estudiantes de 7° año básico a 4° año medio y en docentes de lengua y literatura”
Este informe alberga una serie de estadísticas en relación con la apreciación de los estudiantes respecto de la lectura en el aula.
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Además del Informe de Resultados con su conclusiones y las estadísticas, recomendamos además revisar en los anexos el apartado "Lineamientos pedagógicos" (página 61) que busca contribuir con lineamientos pedagógicos pertinentes y actualizados respecto de la lectura, los cuales no agotan el tema, sino constituyen un aporte al fomento de la lectura en los jóvenes, cobrando especial valor al emerger de la información actualizada que se recopiló directamente desde estudiantes y docentes.
Es pertinente y significativo destacar la participación de estudiantes y docentes a nivel país, en la encuesta online de “Percepción de la lectura”,
lo cual favorece el análisis respecto al propósito declarado. En este
sentido, se sostiene que brindar espacios de participación a estudiantes y docentes
para expresarse en temáticas relacionadas con los propios aprendizajes
es fundamental para ir diseñando políticas educativas, que estén en
directa relación con las necesidades del proceso cotidiano de enseñanza y aprendizaje.
La estructura de estas encuestas permite analizar la percepción de los estudiantes hacia la lectura y establecer la correspondencia en base a las mismas preguntas dirigidas a los docentes respecto de sus estudiantes. Se observa que la mayoría de los docentes que participaron poseen un conocimiento respecto al gusto por la lectura de sus estudiantes, por lo que el camino a transitar para promoverla en el aula ya cuenta con un proceso y es eso lo que se busca plasmar en este trabajo.
Al respecto, se sugiere que en el proceso de planificación de la enseñanza y el aprendizaje se incorpore la reflexión con las y los estudiantes
sobre las características de los textos que se propone leer, así como
considerar la extensión, el tipo de texto, el género, el contexto en que
circula el texto, los propósitos del lector y las tareas que se propone realizar, con el objetivo de que transiten de una lectura literal a una inferencial y,
posteriormente, a una comprensión crítica de los textos leídos, como
una exigencia propia no solo de la enseñanza del lenguaje, sino
extensiva a todas las asignaturas.
En las respuestas entregadas por los estudiantes
en cuanto a lo que les provoca, se puede observar que a ellos les gusta
leer, pero habitualmente se sienten obligados a leer un tipo de literatura que es determinado sin su participación. En cambio, cuando tienen la libertad de elección del texto y el formato en que leerán, la disposición es muy diferente y expresan que pueden disfrutar del mundo en que se van adentrando a medida que avanzan en las páginas
De lo anterior, se puede destacar que los estudiantes manifiestan la necesidad de contar con espacios de libertad para elegir las lecturas, y
este proceso no debiera implicar un problema, puesto que al momento de
que ocurre, ya se está incentivando un mayor aprendizaje, no tan solo de
vocabulario y comprensión lectora, sino que también se estimula la imaginación, la creatividad, la emocionalidad y el reconocimiento necesario de sus gustos e intereses. Esto podría abordarse en la planificación conjunta con los estudiantes,por ejemplo,al momento de definir el Plan de Lecturas Domiciliarias.
En cuanto al tipo de evaluación que les gustaría tener en el liceo respecto de la lectura, se observa que estudiantes y docentes
manifiestan que se debiera usar una mayor variedad de estrategias
asociadas a la evaluación formativa, combinadas con el uso de la
tecnología y de todas aquellas estrategias que permiten realizar una retroalimentación oportuna y pertinente, basada en las evidencias del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En
cuanto a la evaluación sumativa, si bien la prueba escrita es un
instrumento muy utilizado para ello, también se pueden diseñar otras
formas de calificar la lectura, considerando el objetivo planteado para ello y teniendo presente los conocimientos, habilidades y actitudes esperables.
En cuanto a la percepción de los docentes respecto de sus estudiantes, reconocen que la lectura
les despierta un gran interés, sobre todo cuando es elegida
considerando sus intereses personales, pues conlleva a que lean con
gusto. Por lo tanto, si se hace una comparación entre ambas respuestas,
se puede observar que la percepción de ambos
grupos es similar; lo pendiente puede ser, entre otros, la posibilidad
que el estudiante tenga la libertad de elegir sus lecturas ya sea en
forma individual, con sus compañeros o bien entre docentes y estudiantes. Lo relevante es contar con más de un título, pero también con más de un género y variados formatos para leer: el libro físico, digital o bien un manga, cómic, entre otros.
Cabe destacar, que en las dos preguntas abiertas que son parte de la encuesta, de los 17.879 estudiantes que participaron, se encuentran respuestas claras y un compromiso por responderlas. En varias de ellas plantean la necesidad de apoyo, ayuda, orientación, guía, acompañamiento, entre otras solicitudes, así como también que les presenten variedad de lecturas, pero que correspondan a sus gustos e intereses. Al respecto, está el desafío docente de buscar nuevas estrategias para trabajar en el aula, ya sea de manera presencial o virtual, comprometer al estudiante en su proceso de aprendizaje, encantarles con los mundos por descubrir, tanto así que les permita llegar a crear y transmitir gracias a las diversas emociones y sensaciones que cada lectura les provoca.--
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